Plano de ensino sobre estequiometria, recorrendo à experimentação com recurso didático, e avaliação da aprendizagem segundo alguns pressupostos da TAS

Maria Lucia da Silva Marques* (PQ), Joaquim Amaral (FM), Cristovam Ribeiro Brito (Bolsista PIBID), Marcus Paulo Reis Santos(Bolsista PIBID), Luciane Brito da Paixão(Bolsista PIBID).

luciamarques.ufba@gmail.com

Palavras-Chave: Aprendizagem significativa

Introdução e Metodologia

Pesquisadores em Educação Química do IQ UFBA - NUPEQUI (Núcleo de Pesquisa em Ensino de Química), estudantes da licenciatura (bolsistas PIBID), e professores do ensino médio, planejaram, executaram e avaliaram a aprendizagem de estequiometria, no 2º ano do Ensino Médio. Relatos reorientaram o planejamento, caracterizando a pesquisa-ação. As pré-concepções dos estudantes sobre os conceitos científicos de reação química e estequiometria foram categorizadas. Os experimentos, a aplicação de questionários e discussões, na dimensão proposta por Giordan, e a provocação dialógica estimularam a participação dos estudantes. A professora e os bolsistas realizaram em dois momentos exposição participada, revisando os conceitos. As pós-concepções indicam a evolução cognitiva. Na avaliação processual, alguns estudantes passaram a utilizar o modelo atômico-molecular para explicar a reação química.

Resultados e Discussão

As pré-concepções dos estudantes sobre o conceito de reação químicas foram: junção, mistura, transformação, reação ou mudança de estado e para estequiometria, foram: contato, substância, matérias, favoráveis a reação, e substâncias diferentes, o que indica a não existência dos subsunçores relativos as leis das reações químicas e suas relações com conceitos afins. As aulas de exposição participada pela professora do colégio e bolsistas PIBID, em dois momentos promoveram a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa, promovendo a evolução cognitiva destes, pois foram reelaborados. Na avaliação processual alguns estudantes resolveram problemas sobre estequiometria. A avaliação dos resultados revela que os experimentos, os questionários, as discussões do texto e as aulas de exposição participada, foram relevantes no processo de evolução cognitiva dos conceitos científicos de reação química,e estequiometria.

Conclusões

A tríade de interação profissional vivenciada pelo PIBID estreitou os vínculos entre a escola e a universidade, melhorando a formação inicial e continuada de professores, pela inserção dos estudantes da licenciatura na prática profissional. Os bolsistas estimularam o envolvimento dos estudantes do colégio, superando sua passividade. Quanto à aprendizagem, trabalhamos com a hipótese de que a realização dos experimentos, os questionários e discussão funcionou como um material instrucional facilitador, relevante no processo de evolução cognitiva dos estudantes, no que se refere à construção dos conceitos científicos de reação química e estequiometria. Ao longo da avaliação processual, parte dos estudantes passou a articular o macroscópico e o microscópico, utilizando o modelo atômico-molecular para explicar a reação química. Na avaliação escrita aparecem conceitos científicos antes inexistentes, demonstrando que surgiram subsunçores, porém omo Ausubel não estabelece a distinção entre a aprendizagem significativa e mecânica como sendo uma dicotomia, e sim um continuum, assim não há como garantir em que ponto do contínuo essa aprendizagem se encontra. A hipótese de que as aulas de revisão ministradas pelo professor do Ensino Médio, em conjunto com os bolsistas PIBID, promoveram a reconciliação integrativa e a diferenciação progressiva é sustentada pela análise das respostas dos estudantes na última atividade de avaliação processual. Esta mostra indícios da capacidade destes de integrar, modificar e estabelecer novas relações entre os conhecimentos prévios e os novos conhecimentos adquiridos.

Agradecimentos

Agradecemos aos financiadores da pesquisa, aos professores e estudantes que compõem o NUPEQ e o PIBID. Colégio Estadual da Bahia

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ANDERSON, B. Pupil’s explanation of some aspects of chemical reactions. Science Education, v.70, n.5, 1983.
CAZZARO, F. Um experimento de estequiometria. Química Nova na Escola, n.10, 1999.
GIORDAN, M. O papel da experimentação no ensino das ciências. Química Nova na Escola, n.10, 1999.
LOBO, S. F. O trabalho experimental. XXV Reunião da SBQ, 2000.
SCHNETZLER, R. 6th European Conference on Research in Chemical Education. Portugal, 2001.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 15. ed. São Paulo: Ed. Cortez, 2007.

O uso do trabalho experimental para a construção de uma proposta de intervenção didática sobre o tema Soluções

Sandra Regina Costa Santos (IC)1*, Carlos Alberto Miranda Duplat Junior (IC)1, Soraia Freaza Lôbo (PQ)1, Sonilda Mª Teixeira da Silva (PQ)2

* sancoqui@yahoo.com.br

1 Universidade Federal da Bahia, 2 Secretaria de Educação do Estado da Bahia
Palavras-Chave: Experimentação, processo de dissolução, intervenção didática.

Introdução
Este trabalho foi desenvolvido como parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID/CAPES, no 2º semestre letivo do ano de 2009, em uma turma de 2º ano do nível médio, no Colégio Estadual da Bahia, na cidade de Salvador.
O objetivo do trabalho foi conhecer as concepções dos alunos acerca do processo de dissolução, para a construção de uma proposta de intervenção nas aulas que abordaram o tema Soluções, utilizando a experimentação como principal recurso didático.
É sabido que, muitas vezes, os alunos chegam à sala de aula com idéias pré-concebidas e consolidadas. Estas idéias prévias estão carregadas de sentido para os discentes e, por este motivo, são resistentes a mudanças1. Nesta perspectiva, o conhecimento das concepções dos alunos pode potencializar a utilização de recursos didáticos que permitam a construção dos conceitos, a partir do seu envolvimento nas atividades desenvolvidas. Neste aspecto, o trabalho experimental pode ser um ótimo aliado neste processo.
A escolha do tema Soluções decorreu do reconhecimento da sua relevância para a compreensão de outros conceitos químicos; no entanto, o ensino do tema Soluções, no nível médio, especialmente dos aspectos microscópicos relativos ao processo de dissolução, tem sido problemático, uma vez que muitos alunos têm dificuldade de compreendê-lo como uma interação entre substâncias, evidenciando a ausência de uma compreensão microscópica da dissolução2.

Resultados e Discussão

O trabalho foi desenvolvido em uma turma de 22 alunos, com atividades divididas em algumas etapas. Com o objetivo de motivá-los para a discussão do tema e levantar as suas concepções relativas ao processo de dissolução do cloreto de sódio em água, foi elaborada uma estória envolvendo uma situação do cotidiano dos alunos. Nesta fase, a partir da leitura da estória, os alunos deveriam propor uma explicação para o que ocorreu com o sal de cozinha quando colocado em água e, em seguida, apresentar, por meio de representação gráfica, dois sistemas: um contendo somente água e outro contendo uma solução aquosa de cloreto de sódio. A partir dos resultados obtidos, identificamos as principais dificuldades dos

discentes quanto à compreensão do processo de dissolução. A análise das concepções prévias mostraram que os alunos entendiam o processo de dissolução como espalhamento; desaparecimento; decantação; separação, junção,sobreposição. Nota-se que estas concepções estão longe de representar o processo microscópico de dissolução.
Após o levantamento e análise das concepções prévias, foi feita uma intervenção didática utilizando um experimento simples, que consistiu na dissolução dos sais NaCl, NaHCO3 e CaCO3 em água e na aplicação de um questionário com o objetivo de verificar a evolução conceitual dos alunos. Constatou-se que apenas 30% dos discentes demonstrou compreender, microscopicamente, o processo de dissolução, apesar da dificuldade de expressá-lo utilizando a linguagem científica; metade dos alunos descreveu o processo, enfatizando o nível macroscópico e os demais não apresentaram respostas coerentes. Vale a pena ressaltar que, mesmo aqueles que não mostraram uma compreensão microscópica do processo, conseguiram representar adequadamente, através de desenhos, o processo de dissolução do cloreto de sódio em água.

Conclusões

Esta pesquisa mostrou que a atividade experimental potencializou a evolução conceitual dos alunos e, se adequadamente mediada pelo professor, poderá ser um recurso didático importante para a incorporação da linguagem científica pelo aluno.

Agradecimentos

À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, pelas bolsas concedidas.

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1SCHNETZLER, R.P. e ARAGÃO, R. Química Nova na Escola, n.1, maio 1995, p.27-31.
2 ECHEVERRÍA, A. R. Química Nova na Escola, n.3, maio 1996, p. 15-18.